Oktatási segédlet (segédkiadvány) – 8.

 Az előző blog, a Gyakorlófüzet  felületén információt közöltem az elmúlt 10 évben szerkesztett oktatási segédkiadványokról. Oktatói tevékenységem keretében  készítek egy ukrán nyelvű munkatervet, majd egy magyar nyelvű oktatási segédkiadványt, amely magyar nyelven is tartalmazza az előadások témáit, a szemináriumi foglalkozások témakörét, szakirodalmát. 

Az oktatási segédletek bibliográfiája az Ukrán–Magyar Oktatási–Tudományos Intézet weboldalán , továbbá az  ORCID, valamint a Google Scholar  felületén olvasható. 

    Ebben a bejegyzésben a 8. oktatási segédlet tartalmába nyerhetünk betekintést. 

                                                                                   I. 

Előszó

A történelemtanítás módszertana c. tantárgy oktatására az alapképzésben részt vevő egyetemi hallgatók számára a 4. évfolyam második félévében kerül sor. Korábban ez az első félévben volt aktuális. A 4. évfolyamos történész hallgatók a második félévben pedagógiai gyakorlaton vesznek részt, megismerkednek az általuk választott oktatási intézmény szerepével az oktatás folyamatát tekintve, a tanárra váró adminisztratív teendőkkel, a tanóra menetével, mozzanatával. Felhasználják a pedagógiából, pszichológiából tanult ismereteiket a gyakorlat során, hogy eredményes tanórát tarthassanak történelemből. Ebben A történelemtanítás módszertana c. tantárgy is segítséget nyújt.

A képzés elméleti és gyakorlati részből tevődik össze. Az előbbi az előadásokat, utóbbi a szemináriumi foglalkozásokat, valamint az önállóan elsajátítandó témaköröket foglalja magában. Az előadások során részletezzük a történelemtanítás mibenlétét, szerepét a közoktatásban. Utóbbi gondolatmenetet pedagógiatörténeti áttekintés révén hangsúlyozzuk. Ezt a témakört a diákok részletesebben egyéni munka keretében tekintik át (beadandó dolgozat készítése, melynek maximális terjedelme 10 oldal, a diák 20 pontot szerezhet). Hangsúlyt helyezünk arra, hogy az egyetemi hallgatók megismerkedhessenek a tanóra menetének, a tudásfelmérés folyamatának részleteivel. Az elméletet a képzés keretein belül gyakorlat követi: a diákok a szemináriumi foglalkozás keretein belül megismerkednek a kárpátaljai magyar nyelvű közoktatásban használt történelemkönyvek tartalmi felosztásával. A Bloom-taxonomizáció felhasználásával a 4. évfolyamos diákok feladatlapot készítenek megoldókulccsal együtt. A második modul időszak végén elmélyülnek az óravázlat-készítés rejtelmeiben.

A képzés célja, hogy a történész hallgatókat felkészítsük a tanév második felében esedékes szakmai gyakorlatra. Ez idő alatt a gyakornok 45 tanórát látogat, öt történelemórát és egy nevelő órát megtart, levezet. Megismerkedik a befogadó intézmény helyével a közoktatás rendszerében, közelről elemezheti a tanárra háruló adminisztratív feladatkört és a történelemtanár iskolán kívüli tevékenységét (makett, modell, plakát készítése, megemlékezés szervezése).

Mivel a jegyzet célja a diákok elméleti tudásának bővítése a pedagógiai gyakorlat előtt, ez a jegyzet nem tartalmazza teljes mértékben a A történelemtanítás módszertana c. képzés keretein belül áttekintendő összes témakört. A 2017-ben megjelent A történelemtanítás módszertana c. segédanyag tartalmazza az első modul időszak anyagát. Ez a kiadvány a második modul időszak anyagát rejti. Elsősorban javaslatról van szó arra vonatkozóan, hogy a diákok milyen irányban tájékozódhatnak, ha arra kíváncsiak, hogy milyen mozzanatokból épül fel a tanóra, és annak ideje alatt mely didaktikai eszközök közül válogathatunk.

Az összegyűjtött és áttekintésre javasolt tanulmányok értelmezési keretet és választ jelenthetnek a 4. évfolyamos diákok számára a szakmai gyakorlat ideje alatt felmerülő kérdésekre. Áttekintjük a második modul időszak idején aktuálissá váló témaköröket, a nevezett szakaszra vonatkozó szemináriumi foglakozások elméleti hátterét. A témakörök elején röviden vázoljuk az előadás célját, a végén összegzést olvashatunk. A szövegben hivatkozunk az idézett szakirodalomra. A kiadvány a második modul időszak hét témaköre után a gyakorlati foglakozások témaköreit jeleníti meg. A témakör, az áttekintéséhez javasolt szakirodalom lett feltüntetve.

A segédkiadvány a vizsgakérdések áttekintésével és a felhasznált irodalom felsorolásával zárul. 

II.  

Az előadások témaköre a  második modul időszak vonatkozásában A történelemtanítás módszertana c. tantárgyból

1.               téma: Az oktatási folyamat

1.               Az oktatási folyamat lényege.

2.               Az önszabályozást kiépítő oktatási folyamat.

3.               A tanulni tudást és tanulási motivációt fejlesztő folyamat.

2. téma. Tanulásszervezés

1.      A tanár szervezőtevékenységét meghatározó elméleti megközelítések.

2.      A szervezési és tanítási problémák megkülönböztetése.

3.      A szervezés tevékenységformái. A preventív munkaszervezés.

4.      A tanuló, tanulócsoport zavaró viselkedésének kezelése.

5.      Nem célravezető szervezési-irányítási eljárások, tanári gyakorlatok.

3. téma: Az oktatás eszközei, tárgyi feltételei

1.      A taneszköz fogalma.

2.      A taneszközök története.

3.      A taneszközök csoportosítása.

4.      A taneszközök kiválasztása, hatékonysága.

4. téma. A tanítási-tanulási folyamat tervezése

1.                   A tanterv fogalma.

2.                   A tantárgy sajátosságai.

3.                   A tanóra tervezése és szervezése.

5.téma: A pedagógiai értékelés fogalma és funkciói

1.               A pedagógiai értékelés fogalma, funkciói.

2.               A pedagógiai értékelés módszerei és típusai.

3.               A tanulási folyamat értékelése.

6.téma. A tanulók munkájának értékelése

1.               A tanulók értékelésének módszertani kérdései.

2.               A tanulói értékelés során keletkező értékletek.

3.               Vizsgák és a vizsgáztatás pszichológiai hatásai.

4.               Tesztelmélet

7. téma. A történelemtanár. A pedagógus

1. Az eredményes pedagógusra jellemző tulajdonságok.
2. Az alapvető tulajdonságok, alapképességek.
3. A gyakorlati készségek.
4. Pedagógiai tudás.
5. A gyakorlati tudás. 

III.

A gyakorlati foglalkozások témaköre

1.     téma: Az oktatási folyamat

 

1.     Az oktatási folyamat lényege.

2.     Az önszabályozást kiépítő oktatási folyamat.

3.     A tanulni tudást és tanulási motivációt fejlesztő folyamat.

Bibliográfia:

1. ·       Molnár Éva: Az önszabályozás értelmezései és elméleti megközelítései. – Magyar Pedagógia 109. (2009)2009 / 4. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_2009/?query=%C3%B6nszab%C3%A1lyoz%C3%A1s%20oktat%C3%A1si%20folyamat%20&pg=354&layout=s
2. ·       Molnár Éva. Önszabályozó tanulás: nemzetközi kutatási irányzatok és tendenciák. – Magyar Pedagógia 102. 2002 / 1. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_2002/?query=%C3%B6nszab%C3%A1lyoz%C3%A1s%20pedag%C3%B3gia&pg=64&layout=s
3. ·       Magyari Beck István. A pedagógia történelmi vesszőfutása és annak oka. –
4. ·       Valóság, 1995 (38. évfolyam, 1-12. szám)1995-10-01 / 10. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/Valosag_1995/?query=%C3%B6nszab%C3%A1lyoz%C3%A1s%20pedag%C3%B3gia&pg=1208&layout=s
5. ·       Magyar Pedagógia 104. (2004)2004 / 1. számKÖNYVEKRŐLBÁRDOSSY ILDIKÓ: Réthy Endréné: Motiváció, tanulás, tanítás. Miért tanulunk jól vagy rosszul?
6. ·       Kiss Tihamér. Megemlékezés Piaget munkásságáról – Magyar Pedagógia 82. (1982)1982 / 1. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_1982/?query=%C3%B6nszab%C3%A1lyoz%C3%A1s%20pedag%C3%B3gia&pg=57&layout=s

2. téma. Tanulásszervezés

1.      A tanár szervezőtevékenységét meghatározó elméleti megközelítések.

2.      A szervezési és tanítási problémák megkülönböztetése.

3.      A szervezés tevékenységformái. A preventív munkaszervezés.

4.      A tanuló, tanulócsoport zavaró viselkedésének kezelése.

5.      Nem célravezető szervezési-irányítási eljárások, tanári gyakorlatok.

Bibliográfia:

1. Vastagh Zoltán. A tanárképzés fejlesztésének időszerű feladatai. – Magyar Pedagógia 95. (1995)1995 / 3-4. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_1995/?query=%20%20tan%C3%A1ri%20gyakorlatok&pg=348&layout=s
2. Molnár Gyöngyvér. A komplex problémamegoldó képesség fejlettségét jelző tényezők. – Magyar Pedagógia 103. (2003)2003 / 1. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_2003/?query=%C3%BAj%20ismeretek%20elsaj%C3%A1t%C3%ADt%C3%A1sa&pg=80&layout=s
3. Gömöry Kornélia: Tehetséges tanulók intelligenciájának, tanulási stratégiáinak, motivációjának és szorongásának fejlődése "normál", illetve "válogatott osztályokban". – Magyar Pedagógia 106. (2006)2006 / 3. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_2006/?query=%20munkaszervez%C3%A9s%20&pg=224&layout=s

3.téma: Az oktatás eszközei, tárgyi feltételei

1.        A taneszköz fogalma.

2.        A taneszközök története.

3.        A taneszközök csoportosítása.

4.        A taneszközök kiválasztása, hatékonysága.

Bibliográfia:

1.   Kárpáti Andrea. Beszámoló az MTA Pedagógiai Bizottsága „Informatika az Oktatásban” albizottsága megalakulásáról. – Magyar Pedagógia 99. (1999)1999 / 3. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_1999/?query=%20taneszk%C3%B6z%20pedag%C3%B3gia%20&pg=370&layout=s
2. Glatz Ferenc. Történelemkutatás, történelemtanítás útkeresésben. – História 19981998 / 9-10. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/Historia_1998/?query=%20t%C3%B6rt%C3%A9nelemtan%C3%ADt%C3%A1s&pg=335&layout=s

4.téma. A tanítási-tanulási folyamat tervezése

1.       A tanterv fogalma.

2.       A tantárgy oktatásának sajátosságai.

3.       A tanóra tervezésének lépései.

Bibliográfia:

1.   Horánszky Sándor.: Tanterv és curriculum (Azonosságok és különbségek a hetvenes-nyolcvanas évek magyar és német szakirodalmában). – Magyar Pedagógia 92. (1992)1992 / 3. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_1992/?query=A%20tan%C3%ADt%C3%A1si-tanul%C3%A1si%20folyamat%20tervez%C3%A9se&pg=204&layout=s
2.   Slater, R. Doyle. A tanárképzés új tendenciái az Egyesült Államokban. – Magyar Pedagógia 91. (1991)1991 / 1. szám – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_1991/?query=%C3%B3ra%20tervez%C3%A9se%20&pg=32&layout=s
3.  Kovács István. Kovács Istvánné, Óbis Hajnalka. A változó történelemoktatás. Debrecen, Debrecei Egyetemi Kiadó, 2015.

 

5. téma: A pedagógiai értékelés fogalma és funkciói

 

1.       A pedagógiai értékelés fogalma, funkciói.

2.       A pedagógiai értékelés módszerei és típusai.

3.       A tanulási folyamat értékelése.

 Bibliográfia:

1.      Csíkos Csaba: Empirikus pedagógiai vizsgálatok mintanagyságának meghatározása. – Magyar Pedagógia 104. (2004)2004 / 2. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_2004/?query=A%20pedag%C3%B3giai%20%C3%A9rt%C3%A9kel%C3%A9s%20fogalma&pg=188&layout=s
2.    Kovácsné Duró Andrea. Tanár szakos egyetemi hallgatók értékelési tudása és kompetenciái. – Magyar Pedagógia 104. (2004)2004 / 2. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_2004/?query=A%20pedag%C3%B3giai%20%C3%A9rt%C3%A9kel%C3%A9s%20fogalma&pg=208&layout=s
3.   Faludi Szilárd. Báthory Zoltán: „Tanulók, iskolák, különbségek” (Egy differenciális tanításelmélet vázlata.– Magyar Pedagógia 93. (1993)1993 / 1-2. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_1993/?query=A%20pedag%C3%B3giai%20%C3%A9rt%C3%A9kel%C3%A9s%20fogalma&pg=64&layout=s
4.  Csapó Benő. A tantárgyakkal kapcsolatos attitűdök összefüggései. – Magyar Pedagógia 100. (2000)2000 / 3. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_2000/?query=A%20pedag%C3%B3giai%20%C3%A9rt%C3%A9kel%C3%A9s%20m%C3%B3dszerei&pg=346&layout=s

 

6.téma. A tanulók értékelése

1.     A tanulók értékelésének módszertani kérdései.

2.     A tanulói értékelés során keletkező értékletek.

3.     Vizsgák és a vizsgáztatás pszichológiai hatásai.

4.     Tesztelmélet

 Bibliográfia

1.      Szebenyi Péter. Történelemmetodikai kutatások a kelet-európai országokban (1945–1989. – Magyar Pedagógia 91. (1991)1991 / 1. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_1991/?query=A%20tanul%C3%B3k%20%C3%A9rt%C3%A9kel%C3%A9se&pg=8&layout=s
2.  Báthory Zoltán. A finn és a magyar érettségi összehasonlító elemzése. – Magyar Pedagógia 93. (1993)1993 / 1-2. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_1993/?query=%20a%20vizsg%C3%A1ztat%C3%A1s%20pszichol%C3%B3gia%20&pg=17&layout=s
3.   Bárdossy Ildikó.: Kárpáti Andrea: Vizuális nevelés: vizsga és projektmódszer. – Magyar Pedagógia 98. (1998)1998 / 3. szám. Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_1998/?query=%20vizsg%C3%A1ztat%C3%A1s%20oktat%C3%A1s%20&pg=276&layout=s
4.  Nádasi Mária. A pedagógia oktatása a tanárképzés keretében az ELTE BTK-n. – Magyar Pedagógia 93. (1993)1993 / 3-4. szám. – Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_1993/?query=%20vizsg%C3%A1ztat%C3%A1s%20oktat%C3%A1s%20&pg=178&layout=s

 

7. téma. A történelemtanár. A pedagógus

1.               Az eredményes pedagógusra jellemző tulajdonságok.

2.               Az alapvető tulajdonságok, alapképességek.

3.               A gyakorlati készségek.

4.               Pedagógiai tudás.

5.               A gyakorlati tudás.

Bibliográfia:

1. Nagy József. Segítés és pedagógia. – Magyar Pedagógia 95. (1995)1995 / 3-4. szám. Internetes hozzáférés: https://adtplus.arcanum.hu/hu/view/MTA_MagyarPedagogia_1995/?query=Az%20eredm%C3%A9nyes%20pedag%C3%B3gus&pg=166&layout=s
2. Molnár Pál. Számítógéppel támogatott együttműködő tanulás online közösségi hálózatos környezetben. – Magyar Pedagógia, 109. évf. 3. szám. – 261-285. old. 

A szöveg eredeti megjelenési helye: 

Kovács Eleonóra. A történelemtanítás módszertana (II.). Módszertani javaslatok és tantárgyi program. (Szak: „Történelem”). УДК 37. 016 + 94 (75.8) – Ungvár, 2019. – 119 old.